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Un estudio detallado para entender cómo piensa, aprende y se comporta tu hijo, qué le cuesta, por qué, y qué hacer en casa, en la escuela y en terapia.
Para niños, adolescentes y jóvenes de 2 a 21 años con dificultades de atención, aprendizaje, lenguaje, conducta o desarrollo, y para quienes han tenido una condición médica que puede afectar su aprendizaje, como un nacimiento prematuro, epilepsia o un golpe en la cabeza.
Capacidad intelectual, atención, funciones ejecutivas, memoria, lenguaje, lectura, escritura y cálculo, habilidades visoespaciales, motricidad, conducta, emociones y autonomía.
TDAH, autismo, dislexia, discalculia y otros trastornos del aprendizaje, trastornos del lenguaje y discapacidad intelectual. Cuando no hay un trastorno, también te lo explicamos, junto con lo que sí puede estar pasando.
Historia del desarrollo, salud, escuela y familia.
Boletas, reportes de maestros, evaluaciones y estudios previos.
Sesiones de 50 minutos con actividades en formato de juego.
8 a 12 horas en totalPara padres y maestros.
Te explicamos los resultados, con tiempo para tus preguntas.
Resultados, conclusiones y recomendaciones al finalizar.
¿Cómo preparar a tu hijo para la evaluación? Te lo explicamos más abajo en esta página.
Todo sobre la evaluación
Es un estudio detallado de cómo piensa, aprende, recuerda, se comunica, se mueve y se regula un niño. No busca solo un diagnóstico: busca entender por qué le cuesta lo que le cuesta, cuáles son sus fortalezas y qué hacer en casa, en la escuela y en terapia.
Contenido basado en Ida Sue Baron, Neuropsychological Evaluation of the Child: Domains, Methods, and Case Studies, 2.ª ed. (Oxford University Press, 2018).
La evaluación reúne la historia del niño, la observación, varias pruebas, cuestionarios e información de la escuela. Una conclusión se sostiene cuando varios datos apuntan en la misma dirección.
El coeficiente intelectual es un dato útil, pero no explica cómo aprende un niño ni dónde tropieza. Lo valioso es el perfil completo de fortalezas y dificultades.
Es normal que un niño sin dificultades tenga alguna puntuación baja. En una batería de memoria, más de un tercio de los niños sanos obtuvo al menos una.
Identificar a tiempo permite dar apoyos antes de que se acumulen el rezago escolar, la frustración y los problemas emocionales que suelen acompañarlos.
Una resonancia o un electroencefalograma normales no descartan dificultades de atención, memoria o aprendizaje. Miden cosas distintas y se complementan.
Termina en recomendaciones concretas y deja un punto de comparación para seguir el desarrollo del niño a lo largo del tiempo.
Una detección breve sirve para identificar a los niños en riesgo, tener una línea base y darles seguimiento. Sin embargo, observa pocas conductas y puede pasar por alto información importante. Cuando ya existe una pregunta diagnóstica, lo indicado es una evaluación completa.
Ante la duda, es mejor evaluar a tiempo que esperar a que la dificultad crezca.
No siempre se exploran todas las áreas con la misma profundidad. Las pruebas se eligen según la pregunta que motivó la consulta, la edad del niño y lo que se va observando durante las sesiones.
Cómo razona con palabras y con imágenes, qué conocimientos ha acumulado y con qué eficiencia trabaja. Da el marco para interpretar lo demás.
Es un punto de partida: dos niños con el mismo CI pueden tener perfiles muy diferentes.
Si logra enfocarse, ignorar distracciones, mantenerse atento, atender dos cosas a la vez y cambiar de actividad, y a qué ritmo procesa la información.
Empieza bien la tarea y, a los pocos minutos, comete cada vez más errores.
Planear, organizarse, frenar impulsos, cambiar de estrategia, tener información en mente mientras trabaja y regular sus emociones para alcanzar una meta.
Sabe lo que tiene que hacer, pero no logra empezar, se pierde a medio camino o se desespera.
Comprensión, expresión, vocabulario, capacidad para nombrar y encontrar palabras, repetición y manejo de los sonidos del habla, que son la base de la lectura.
Entiende instrucciones cortas pero se pierde en las largas, o con frecuencia “tiene la palabra en la punta de la lengua”.
Cómo lee, escribe y resuelve operaciones, y qué procesos explican sus errores.
Lee despacio y con mucho esfuerzo, aunque entiende bien cuando alguien le lee.
Cómo aprende y recuerda palabras, historias, figuras y lugares, cuánto retiene con el tiempo y si recuerda hacer lo que había planeado: “acordarse de acordarse”.
Estudia, pero en el examen no recuerda; o hace la tarea y olvida entregarla.
Cómo percibe formas, detalles y distancias, cómo se orienta y cómo organiza lo que ve para copiar, dibujar o armar.
Se pierde en lugares conocidos, le cuesta copiar del pizarrón o acomodar el trabajo en la hoja.
Coordinación gruesa y fina, rapidez y precisión de cada mano, lateralidad, escritura a mano y reconocimiento de lo que percibe por el tacto.
Es torpe en los deportes, tarda mucho en escribir o su letra es difícil de leer.
Estado de ánimo, ansiedad, conducta, relaciones y habilidades de la vida diaria, con entrevistas y cuestionarios para padres, maestros y, según la edad, el propio niño.
La ansiedad o la tristeza también pueden bajar la atención y el rendimiento.
Cada área se interpreta junto con las demás: una misma dificultad puede tener causas muy distintas.
Los resultados son más confiables cuando el niño llega tranquilo, descansado y sabe a qué va.
Separarse de mamá o papá. Hacia los 4 años la mayoría de los niños entra sin problema a la sesión. Con los más pequeños o con los más ansiosos se busca la manera de que se sientan seguros, y siempre saben cuándo volverán a ver a sus papás.
Un niño que llega tranquilo muestra mejor lo que realmente puede hacer.
Es uno de los mitos más persistentes de la neuropsicología infantil. En muchos casos, una lesión a edad temprana afecta habilidades que todavía no se habían desarrollado, y su impacto puede ser mayor.
Esperar sin evaluar retrasa los apoyos. Evaluar tampoco obliga a poner una etiqueta: a veces confirma que el desarrollo va bien y da tranquilidad.
Los estudios de imagen y la evaluación neuropsicológica miden cosas distintas. Una imagen normal no descarta dificultades de atención, memoria o aprendizaje, y una imagen alterada no dice por sí sola cómo funciona el niño.
Ya en 1935 el psicólogo Joseph Jastrow advertía que el CI es una herramienta útil “y nada más”. Las pruebas de inteligencia no detectan bien algunas dificultades, como las relacionadas con los lóbulos frontales, y un niño con CI promedio puede tener problemas importantes de atención, memoria u organización.
Todos los niños tienen altibajos entre pruebas. Una puntuación baja aislada es frecuente en niños sin dificultades; lo que cuenta es el patrón completo y que coincida con lo que pasa en su vida diaria.
Algunas dificultades aparecen cuando la escuela empieza a pedir habilidades más complejas. Por eso, en ciertos casos, se recomienda volver a evaluar en etapas clave del desarrollo.
No existe un plazo fijo. Depende de la pregunta, de la condición del niño y de las pruebas que se usen; el neuropsicólogo decide cuándo y con qué instrumentos repetir la evaluación.
En preescolares bilingües es esperable que el lenguaje avance más despacio en cada idioma. Hay que evaluarlos con cuidado, tomando en cuenta ambas lenguas y sus habilidades no verbales, para no confundir ese ritmo con un trastorno del lenguaje.
Una evaluación bien hecha sustituye las suposiciones por información sobre tu hijo.
Baron, I. S. (2018). Neuropsychological Evaluation of the Child: Domains, Methods, and Case Studies (2.ª ed.). Oxford University Press.
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